臺灣現行教育體系所使用的教科書，內容的難度是依據全國學生的平均水平編寫，這意味著孩子們所接受的知識逐年變得簡單。大部分孩子對此並未察覺，但對於那些在各校頂尖的學生來說，僅僅停留在表面的知識已無法滿足他們的需求，他們渴望更深入、更自由和更豐富的學習內容。

「我曾詢問過我的STEM學生，他們在學校是否遇到過英語能力更強的同學，答案是：完全沒有。不僅是英語，學校的自然科目也是如此，他們不僅能輕易理解課本內容，考試也總是能輕鬆獲得高分。然而，學校的測試早已不再是他們的焦點，『學習』本身才是重中之重。當同學們還在念『How are you?』和『I’m fine, thank you.』時，我的學生們已經開始學習大氣、太空和化學反應，甚至渴望了解更多細節。他們是一群卓越的孩子。」應用科學課的Elliot老師如此表示。

這樣顯著的差異源於多方面的原因。許多臺灣的學校仍然維持著封閉式的教育環境，這樣的學習氛圍雖然提供了充足的學習時間，間接提高了學生的成績和整體升學率，卻也抑制了創造力、主動性和實踐能力，阻礙了社交能力的發展，容易將孩子們變成考試的機器，不僅消除了學習的樂趣，也直接打擊了大多數孩子的自信心。相對而言，FUNDAY則強調開放式學習，教師們靈活運用環境、空間和活動，運用多樣的教學模式，以學生為中心進行引導，既自由又不放任地協助他們學習。這樣的方式不僅幫助學生培養學習的興趣，訓練他們獨立思考的能力，還提高了孩子們的效率，促進了他們個性和潛能的發展。FUNDAY所提供的自由學習空間恰恰是孩子們所需要的，雖然教師有時需要應對學生失控的情況，但正是這股活力激發了他們的興趣，最終促成了學習成果和效率。

「學習的三大核心要素是興趣、自信和動能。興趣的培養來自於成就感，而對學生而言，這種成就感往往來自同儕之間的比較，也就是『我比別人優秀』的感覺。不論是學習英語還是其他科目，最佳培養優越感的時期是在國小到國中的九年間。在高中結束後，孩子們將進入大學專業學習，而專業科目的教材多數也是原文（英文）編寫的。如果沒有在小時候抓住機會建立對英語學習的自信和習慣，到了大學四年就只能依賴中譯課本或向學長姐索取考古題，這樣的做法其實只是機械地記憶答案，根本無法真正掌握專業知識。」Elliot老師補充道。

唐太宗李世民曾說過，取法於上，僅得其中；取法於中，故為其下。若要孩子成為優秀人才，絕不能讓他們滿足於現狀，而是要引導他們放眼更高的目標，維持他們的優越感，成為頂尖的「分子」，而非底層的「分母」，就如同FUNDAY的孩子們一樣。

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